次期学習指導要領改訂に向けた「言葉による見方・考え方」の構造的転換と授業実践の展望

〜生成AI時代における一貫した言語能力の育成と国語科の科目再編を見据えて〜

　次期学習指導要領改訂において、国語科の「言葉による見方・考え方」はどのような方向性で構造的転換が図られるのでしょうか。また、議論されている高校国語の科目再編や評価の見直しの具体的なポイントについて教えてください。

　次期指導要領では、生成AI時代を見据え、対象と言葉の関係を「問い直して意味付ける」批判的・探究的な側面が強化されます。
　小学校から高校まで一貫した軸で「見方・考え方」を目標・内容と関係付けて構造化し、単なる受動的読解から、複数テキストの比較・統合やデジタル社会に対応した高度な言語能力の育成へとシフトします。
　2026年5月中教審発表の最新案では、高校国語の選択科目を「標準科目２、発展科目４」の計６科目に再編し、生徒の多様な進路に応じた柔軟なカリキュラムを提供します。
　さらに評価面では、現場の負担となっていた「主体的に学習に取り組む態度」を数値評価から除外して個人内評価へと変更します。これにより形式的な評価から脱却し、子供たちの試行錯誤や思考プロセスそのものを質的に看取る授業改善を力強く後押しする構造となっています。

1. はじめに：社会の変化と学習指導要領改訂の背景

改訂の周期とタイムライン
　わが国の学校教育の基準を定める学習指導要領は、社会の変化や教育的要請を反映し、概ね10年周期で改訂を重ねてきた。文部科学省および中央教育審議会（中教審）では、現在、次期学習指導要領の改訂に向けた集中的な審議が佳境を迎えている。
　今回の改訂は、2027年度の指導要領告示、2030年度からの小学校段階を起点とする全面実施を明確な節目として視野に収めたものである。

高度情報化と生成AIの衝撃
　この改訂の背景には、生成AI（人工知能）の急速な普及に伴う情報環境の激変と、予測困難なVUCA社会の到来がある。
　子供たちは今後、膨大なテキストやデータが瞬時に自動生成される情報空間を生きていくことになる。そこでは、従来の「提示された文章を正確に受動的に読み取る」だけの力では不十分であり、情報の信憑性を批判的に吟味し、自らの言葉で問いを発していく「高度な言語リテラシー」が不可欠となる。

民主的な社会の基盤としての言語能力
　また、少子高齢化やグローバル化に伴い、学校現場における児童生徒の多様化（不登校傾向の増加、外国にルーツを持つ子供の増加など）も深刻な課題となっている。正解が一つではない複雑な社会課題を前に、多様な他者と対話し、互いの背景を尊重しながら合意を形成していく民主的な社会の基盤として、国語科が育む「言葉による見方・考え方」の重要性はかつてないほどに高まっている。言葉は単なる伝達ツールではなく、思考を組み立て、世界を意味付けるための「知のOS」そのものなのである。

2. 現行学習指導要領における成果と現場の課題

(1) 現行学習指導要領における「言葉による見方・考え方」のとらえ

　2017年（平成29年）に告示された現行学習指導要領において、「言葉による見方・考え方」は以下のように定義され、資質・能力の「三つの柱」を一体的に育成するための原動力として位置づけられた。

• 言葉による見方・考え方：対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高めること。

　これは、子供たちが国語の授業において言語活動を行う際に働かせる「国語科特有の物事を捉える視点や考え方」を明文化したものである。

(2) 現行教育課程の成果

　現行課程の導入以降、国際学力調査（PISA）における我が国の児童生徒の「読解力」は、自由記述問題への対応力強化や言語活動の充実によって一定の回復・成果を見せている。授業内での「主体的・対話的で深い学び」の視点に立ったアクティブ・ラーニングの実践も現場に定着し、単に教科書を朗読・暗記するだけの旧来型授業からの脱却が大きく進んだ。

(3) 学校現場が直面する構造的課題

　しかし、中教審の教育課程部会・国語ワーキンググループ（国語WG）等における審議では、依然として解消されない深刻な構造的課題が指摘されている。

「活動あって学びなし」の形式化：
　話し合い活動や新聞作りなどの「言語活動」を行うこと自体が目的化してしまい、その活動を通じて「言葉のどのような働きやきまりを学んだのか」という、言葉への自覚（概念的理解）にまで至っていないケースが散見される。

「中高の壁・小中の断絶」による意欲低下：
　小学校の「親しみやすい物語や説明文」から、中学校・高校の「抽象度の高い論理国語や近代文語文・古典」への移行期に、語彙量や文章構造の壁に阻まれ、国語への苦手意識やつまずきを累積させる生徒が少なくない。

デジタル・情報空間への対応不足：
　1人1台端末がGIGAスクール構想によって配備されたものの、国語科の授業においては依然として「紙のワークシートのデジタル置き換え」にとどまる事例が多く、ハイパーリンクやマルチメディアが絡み合う現代のリアルな情報空間を読み解く指導法が確立されていない。

3. 次期学習指導要領に向けた最新の議論動向

　文部科学省が2025年9月に提示した「教育課程企画特別部会 論点整理（素案）」、および2026年春にかけて開催されている中教審「国語WG」の最新審議に基づき、次期改訂における国語教育のドラスティックな方向性が明らかになりつつある。今回の改訂は、国語科の教科構造そのものを揺り動かす、極めて大きな転換点となる見込みである。

(1) 「見方・考え方」の構造化と目標・内容の明確化

　最新の論点整理では、「見方・考え方」をより分かりやすく、現場の教員が使いやすいものにするため、各教科等の目標とともに「見方・考え方」を中核的な概念（高次の資質・能力）として明確に構造化・表形式化する方針が検討されている。国語科においては、「言葉による見方・考え方」を働かせることで、どのような普遍的な「言葉の特質や構造の理解」に到達させるのかが、縦の系統性（小・中・高）を意識してより明瞭に示される。

(2) 生成AI時代における「批判的探究（クリティカル・リーディング）」の重視

　中教審の議論では、生成AIがもたらす情報環境の利便性とリスクの双方が注視されている。次期指導要領では、提示された情報を無批判に受け入れるのではなく、「言葉の選択にどのような意図や偏り（バイアス）があるか」を言葉の意味・働きに着目して問い直す力が、より一層重視される。単一の正解を求めるのではなく、複数の異なる主張の文章を比較・統合し、自らの論理的思考を言葉で表現する探究的な学びが国語科の中核に据えられる。

(3) 高校国語の科目再編案（2026年5月11日公表の最新動向）

　2026年5月11日、文部科学省は中教審の国語WGにおいて、2032年度から始まる次の高校学習指導要領における国語科の科目再編案を公表した。現行の「現代の国語」「言語文化」という必修科目の枠組みは原則維持（それぞれ「現代の国語Ⅰ」「言語文化Ⅰ」などへ移行想定）としつつ、現場から課題が指摘されていた選択科目の構成を大幅に見直す方針である。 [6]

　具体的には、選択科目を「標準科目２つ」と「発展科目４つ」の計６科目に整理・拡張する案が提示された。実社会での高度な実用言語能力を培う科目や、文学や伝統的な言語文化を深く探究する科目など、生徒の多様な進路や興味関心に応じて柔軟に選択履修できる柔軟なモデルが議論されている。

(4) 学習評価のドラスティックな見直し（「関心・意欲」の数値評価除外）

　中教審の評価特別部会および2026年5月の最新の報道資料等によると、指導と評価の一体化を推進し、現場の過度な負担を軽減するため、評価のあり方が大きく変わる。現行の3観点のうち、ノートの提出率や授業中の挙手回数などといった形式的な評価に陥りがちであった「主体的に学習に取り組む態度」を、原則として数値評価（A・B・Cの評定）の対象から外す方向で検討が進んでいる。

　今後は同観点を「個人内評価（通知表の所見欄などの記述式）」へと変更し、粘り強い思考の試行錯誤や主体的な学びの調整といった姿は、「思考・判断・表現」の観点の中で質的に見取り、記号（〇など）や記述で反映する方向である。これにより、教員は関心・意欲を無理に点数化する業務から解放され、子供たちの「言葉による見方・考え方」の深まりそのものを看取ることに注力できるようになる。

4. これからの学校現場・教員に求められる準備と心構え

次期指導要領の趣旨を先取りし、現場の教員に今求められているのは、単に「教科書の文章の内容を理解させる授業」から、「文章という対象と言葉の関係を問い直す方法（見方・考え方）を、子供自らに獲得させる授業」へのシフトである。

特に1人1台端末を、単なる書き取りや検索の道具としてではなく、言葉の構造を可視化し、複数情報を多角的に比較・推敲するための「思考の足場かけ（スキャフォールディング）」として日常的に活用することが求められる。

以下に、学校現場における授業改善の指針として、小学校・中学校・高校における「現行版」と「次期アレンジ版（AIや複数情報比較を想定した探究）」の対比による象徴的な実践事例を紹介する。

【小学校事例】言葉の選択に注目して物語の印象を捉える

◆ 現行版（現行学習指導要領に基づく実践）

• 単元・題材：4年・物語文「ごんぎつね」
• アプローチ：登場人物の行動や気持ちを表す言葉に着目し、物語の情景や人物の心情の変化を読み取る。
• 具体的実践：
  児童は教科書を読み、ごんの行動（「くりやまつたけを届ける」など）や、兵十の様子が書かれた部分に線を引き、ワークシートに書き出します。教員は「ごんはどんな気持ちだったのだろう？」と問いかけ、児童は「ひとりぼっちで寂しかったから」「申し訳ないと思ったから」など、本文の記述を基に話し合います。最後に、各自がごんの心情の変化をノートにまとめて発表します。
• ポイント：叙述に即して登場人物の心情を正確に読み解くという、国語科の基礎的な読解力を丁寧に養います。

◆ 次期学習指導要領アレンジ版（2026年5月審議まとめ案に基づく実践）

• 単元・題材：4年・物語文（次期：共通分野「構造と言葉の働き」を想定）
• アプローチ：デジタル端末のテキスト編集機能を活用し、言葉を「置き換える」ことで、言葉の持つ限定的な効果や書き手の意図を問い直す（言葉による見方・考え方の可視化）。
• 具体的実践：
  1. 【課題設定と言葉への着目】：児童は1人1台端末で「ごんぎつね」のテキストデータを表示します。教員は、物語の冒頭「城の下の、しだの茂みの中へ、のそりと這い出しました」という一文に注目させます。
  2. 【デジタルによる言葉の置き換え実験（次期の本質）】：児童は「のそり」という言葉を、端末上で「さっと」「するすると」「ぴょんと」といった別のオノマトペに書き換えてみます。端末上で文字を打ち替えることで、瞬時に「ごんの動きの印象」がガラリと変わることを視覚的に体験します。「『のそり』だと、ごんの寂しさや用心深さが伝わるけれど、『ぴょんと』だと元気なキツネになってしまう」という、言葉の選択と言葉がもたらす効果の関係性を捉えます（言葉による見方）。
  3. 【構造の一般化と表現】：児童は、作者の新美南吉がなぜこの言葉を選んだのか、その効果を「【言葉】を【別の言葉】に変えると、〇〇な印象から▢▢な印象に変わる。だから作者はこの言葉を使った」という汎用的なフレームワークを用いて、音声入力や思考ツール（ベン図など）で整理し、学級全体にシェアします（言葉による考え方）。
• ポイント（決定的な違い）：
  文章の内容（ごんの気持ち）をただ受け入れるのではなく、デジタルを活用した「言葉の入れ替え実験」を通じて、文章が「言葉の選択によって意図的に構成されていること」を批判的・構造的に感得させます。

【中学校事例】意見の異なる複数の説明文を比較・分析する

◆ 現行版（現行学習指導要領に基づく実践）

• 単元・題材：3年・説明文「対比の構造を読み解く」
• アプローチ：文章の論理構成（序破急、事実と意見の関係など）を正しく理解し、筆者の主張を要約する。
• 具体的実践：
  教員から提示された「科学技術の発展と環境問題」に関する説明文を読み、生徒は接続詞や段落の関係（理由、具体例、結論など）を色分けして分析します。筆者がどのような論理展開で「環境保護のために技術を抑制すべきだ」と主張しているかを読み取り、200字程度で要約文を作成します。
• ポイント：一つの文章の論理的構造を正確に把握し、客観的に情報を整理する力を養います。

◆ 次期学習指導要領アレンジ版（2026年5月審議まとめ案に基づく実践）

• 単元・題材：3年・論理的・記述的探究（次期：共通分野「情報と論理の相関」を想定）
• アプローチ：生成AIが作成した「異なる主張の複数テキスト」を比較し、論拠の妥当性や言葉のバイアスを批判的に検証する（メディアリテラシーとコンテクストの探究）。
• 具体的実践：
  1. 【リアルな課題設定とAIの活用】：「これからの都市開発と自然の共生」をテーマに、教員はあらかじめ生成AIに「開発推進派の論文風文章」と「自然保護絶対派の寄稿文風文章」を、特定のキーワードを含めて同時生成させ、生徒に配布します。
  2. 【複数テキストのクロス分析（次期の本質）】：生徒は端末の画面上で２つの文章を並べ、それぞれの文章で使われている語彙のトーンを比較します。例えば、推進派が「合理的な開発」「不可避な選択」という客観的な響きを持つ言葉を多用しているのに対し、保護派は「かけがえのない生命」「取り返しのつかない破壊」という情緒的・価値観に訴えかける言葉を選んでいることに気づきます（言葉による見方）。単に内容を読むだけでなく、「言葉の選択によって、読者の心理がどう誘導されるか」という言葉の働きを問い直します。
  3. 【意思決定のための論理構築】：生徒は双方の論拠の「事実（データ）」と「意見（主観）」をマッピングして整理し、AIが生成した文章の論理的弱点（飛躍や偏り）を指摘する「批判的査読レポート」をグループで協働して執筆します（言葉による考え方）。
• ポイント（決定的な違い）：
  教科書という「正解が保証された単一の文章」を離れ、生成AI時代のリアルな情報空間を模した「意図や偏りのある複数の文章」を比較・検証させることで、実生活に直結する強靭な批判的思考力を培います。

【高等学校事例】実社会の課題をマルチモーダルに発信する

◆ 現行版（現行学習指導要領に基づく実践）

• 単元・題材：選択科目・「現代の国語」における意見文の執筆
• アプローチ：実社会の事象から課題を見つけ、論理的な構成や適切な語彙を用いて、自分の意見を文章にまとめる。
• 具体的実践：
  生徒は「地域の高齢化と公共交通機関のあり方」について新聞記事などを調べて取材し、自分の考えを「序論・本論・結論」の構成に沿って原稿用紙に記述します。教員は、適切な敬語の使い方や、主述の対応、論理のつながりが正しいかどうかを添削し、生徒は推敲して清書を提出します。
• ポイント：実社会との関わりを意識しつつ、正確な日本語表現と論理構成で文章を書く発信力を高めます。

◆ 次期学習指導要領アレンジ版（2026年5月審議まとめ案に基づく実践）

• 単元・題材：新科目（次期：再編される標準・発展科目）における「デジタル社会のコミュニケーション探究」
• アプローチ：テキスト、画像、レイアウトなどの「マルチモーダル（複数の表現様式）」の相関関係を数理・論理的に捉え、ターゲットに応じた最適な「言葉のプロンプトおよび情報デザイン」を創造・検証する。
• 具体的実践：
  1. 【複合的な探究課題の設定】：自治体や地元のNPOと連携し、「若年層向けの防災意識啓発キャンペーン」のデジタルポスターおよび特設サイトの文言（キャッチコピー）を制作する課題を設定します。
  2. 【メディアと文脈の数理・言語的構造化（次期の本質）】：生徒は、SNSのタイムラインで視線を引きつける「言葉の長さ（文字数）」や「視覚的配置」の相関を分析します。単なる感性ではなく、「対象（10代後半）に響く言葉の意味・響き（例：『避難せよ』ではなく『自分のために動こう』）」と、フォント・色彩との組み合わせ（言葉と言葉以外の関係性）を構造的に捉えます（言葉による見方）。
  3. 【デジタルシミュレーションと社会実装】：生徒は生成AIに「このキャッチコピーをより共感度を高める表現にリライトして」とプロンプト（指示文）を入力し、AIから出力された複数の選択肢をさらに自分たちの手でブラッシュアップします。完成したマルチモーダルな作品を実際のSNS広告としてテスト運用し、クリック率などのデータ（反応）を見ながら、さらに「言葉の選択」を再微調整（リライト）していきます（言葉による考え方）。
• ポイント（決定的な違い）：
  次期高校国語の再編（6科目の設置）を見据え、言葉を「静的な紙の上の表現」にとどめず、デジタルメディアやデータ、AIとの相互作用の中で動的に機能する「社会変革の武器」として実装させます。

5. おわりに

　次期学習指導要領への改訂に向けた一連の議論は、これまでの「国語」という教科の殻を破り、デジタル・AI時代に生きる子供たちの生命線となる「言語能力」のあり方を根底から再定義するものである。

　2026年5月に示された高校国語の「6科目への選択科目再編」の構想や、形式的な評価に陥りがちだった「主体的に学習に取り組む態度」の数値評価からの除外といった一連の構造改革は、すべて「子供たちが言葉の真の力に目覚め、実社会で自立的・批判的に思考できるようにすること」という一点に集約される。

　AIがどれほど流暢な文章を紡ぎ出そうとも、その言葉に「どのような意図が隠されているか」を問い直し、新たな文脈を紡ぎ出すのは人間の固有の特権である。私たち教育関係者に求められているのは、制度の変更に受動的に従うことではない。

　「言葉による見方・考え方」という最高の眼鏡を子供たちに授け、目の前の複雑な現実に対して主体的に問いを立て、他者と対話しながら未来を切り拓いていくような授業を、今この瞬間から、小・中・高の壁を越えて共に創り出していくことなのである。

出典・参照：

• 文部科学省 中央教育審議会 教育課程部会 国語ワーキンググループ 審議資料（2026年4月・5月公表）
• 中央教育審議会 教育課程企画特別部会「論点整理（素案）」（2025年9月）
• 中教審 総則・評価特別部会 公表資料（2025年7月〜2026年5月）