【国語科】小学校学習指導要領「書くこと」の指導目標とAI時代の改訂の方向性
【前書き】
近年の生成AI（人工知能）の急速な普及は、学校教育における情報活用や記述指導の在り方に大きな変化をもたらしています。
特に小学校国語科の「作文（書くこと）」領域においては、文章作成や要約の自動化が容易になったからこそ、「人間ならではの言葉の力」をどのように育むかが問われています。
本記事では、文部科学省が告示・公表している公式資料のみを対象とし、現行の小学校学習指導要領解説に示された第1学年から第6学年までの「B 書くこと」の指導目標・内容・解説を一覧で整理しました。
さらに、現在中央教育審議会で審議が進められている次期学習指導要領に向けた改訂の方向性や、生成AI利用に関する公的な基本方針を網羅的にまとめています。
日々の授業づくりや、これからの時代に求められる国語教育の指針としてご活用ください。
1. 現行学習指導要領 小学校国語科の教科目標
文部科学省の現行学習指導要領（平成29年告示）における、小学校国語科の全体目標は以下の通りです。
【教科の目標】
言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 日常生活に必要な国語について、その特質を理解し適切に使うことができるようにする。
(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め、思考力や想像力を養う。
(3) 言葉がもつよさを認識するとともに、言語感覚を養い、国語の大切さを自覚し、国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。
2. 次期学習指導要領における国語科の改訂の方向性（AI時代の言葉の力）
文部科学省の有識者会議（教育課程部会 国語ワーキンググループ）および生成AIガイドラインで示されている、次期改訂を見据えた「書くこと（作文）」に関する方針の要点です。
① 生成AI利用における「人間中心」の徹底
- 成果物への丸投げ禁止：作文や宿題において、AIの出力をそのまま提出させることは児童の学びにならないため不適切であるとする。
- 批判的思考の育成：AIの出力に誤りが含まれる可能性を前提とし、情報の真偽を確かめる能力（ファクトチェック）を育てる。
- 判断の主役は人間：AIは表現の補助ツールであり、最終的な表現の責任は児童自身が負う。
② 「自分の言葉」による納得解の形成
- 定型文作成の容易化への対応：AIが綺麗な文章を自動作成できる時代だからこそ、人間ならではの感性や独自の問いが重視される。
- 対話・記述力の強化：自身の経験や考えをもとに、他者と対話し「自分の言葉」で納得解を導き出す記述力を育てる。
③ 実社会の目的に即した領域の再整理
- 「話や文章の機能」による横断化：従来の「書く」「話す」といった行為の分類から、実社会のコミュニケーション目的に応じた分類（「説明・報告」「説得・論証」など）へ再整理し、作文指導においても「誰をどう説得するか」という目的意識をより明確にする。
3. 小学校「B 書くこと」学年別の目標・内容・解説一覧
現行の『小学校学習指導要領解説 国語編』に示されている、各学年の作文（書くこと）に関する全記述の一覧です。
■ 第1学年および第2学年（低学年）
| 項目 | 学習指導要領解説（平成29年告示）の記述 |
|---|---|
| 学年の目標 | (2) 書くことに関する次の事項を身に付けることができるように指導する。 ア 身の回りのことなどから書くことを見つけ、進んで書こうとする態度を育てる。 イ 自分の思いや考えが伝わるように書き方を工夫する態度を育てる。 |
| 指導内容 | B 書くこと （1）書くことの能力を育てるため、次の事項について指導する。 ア 書くことを見つけること：身の回りのことなどから書くことを見つけ、事柄の順序を考えながら、日常の経験や思ったことなどを書くこと。 イ 構成を考えること：自分の思いや考えが明確になるように、事柄の順序を考えながら、日常の経験や思ったことなどを書くこと。 ウ 文章のきまりに従って書くこと：句読点を適切にうち、内容のまとまりごとに改行すること。 エ 文章を見直すこと：間違いなどがないか、書いた文章を見直すこと。 |
| 対象部分の解説 | 児童が書くことに親しみ、日常の中で感じたことを表現することが重要。動植物の観察や学校行事から材料を見つけ、何が起きたかの順序（はじめ、なか、おわりなど）を意識して書く。句読点や改行などの表記のきまりを習得させ、教師や友達と一緒に読み返して誤字脱字に自ら気付く習慣を育てる。 |
■ 第3学年および第4学年（中学年）
| 項目 | 学習指導要領解説（平成29年告示）の記述 |
|---|---|
| 学年の目標 | (2) 書くことに関する次の事項を身に付けることができるように指導する。 ア 伝えたいことなどから書くことを見つけ、進んで書こうとする態度を育てる。 イ 相手や目的に応じて書き方を工夫する態度を育てる。 |
| 指導内容 | B 書くこと （1）書くことの能力を育てるため、次の事項について指導する。 ア 書くことを見つけること：伝えたいことなどから書くことを見つけ、必要な事柄を集めたり選んだりすること。 イ 構成を考えること：自分の考えが明確になるように、事実と感想、意見などを区別するとともに、段落の相互の関係を考慮して、文章の構成を考えること。 ウ 言葉の選び方や書き方を工夫すること：自分の考えが正しく伝わるように、言葉の選び方や文のつなぎ方を工夫すること。 エ 文章を見直すこと：文章の推敲を行い、言葉の使い方が適切か、段落のつながりが自然かなどを見直すこと。 |
| 対象部分の解説 | 相手や目的に応じて自分の考えを分かりやすく書く能力の育成を目指す。観察やインタビューから材料を集め、不要なものを省く。「事実（実際にあったこと）」と「感想・意見（自分が思ったこと）」を明確に区別し、段落どうしの関係を意識させる。指示語・接続語を正しく使い、児童自身が推敲できるようにする。 |
■ 第5学年および第6学年（高学年）
| 項目 | 学習指導要領解説（平成29年告示）の記述 |
|---|---|
| 学年の目標 | (2) 書くことに関する次の事項を身に付けることができるように指導する。 ア 目的や意図などから書くことを見つけ、進んで書こうとする態度を育てる。 イ 相手や目的に応じて、表現の効果を考える態度を育てる。 |
| 指導内容 | B 書くこと （1）書くことの能力を育てるため、次の事項について指導する。 ア 書くことを見つけること：目的や意図などに応じて、取材の方法を選び、必要な事実や情報を集めること。 イ 構成を考えること：自分の考えが効果的に伝わるように、事実と意見の関係を整理し、全体の構成を考えること。 ウ 表現の効果を考えること：読み手の理解を深めるために、叙述の仕方を工夫したり、図表やグラフなどを効果的に用いたりすること。 エ 文章を見直すこと：構成や表現の効果について評価し、文章を推敲すること。 |
| 対象部分の解説 | 論理的な思考力や表現力を高め、情報活用能力を育てる。アンケートや文献調査など目的に適した取材方法を選び、集めた事実を根拠として自らの意見と結びつける。客観的な説得力を高めるために「図、表、グラフ、写真」などを文章と組み合わせる。自他双方の視点で文章の表現効果を客観的に評価し、修正する力を養う。 |
【後書き】
現行の学習指導要領が定める「事実と感想の区別（中学年）」や「取材に基づいた構成の工夫（高学年）」といった記述の基盤は、AI時代においても決して色褪せるものではありません。
文部科学省の最新審議が示すように、生成AIという強力な道具が登場したからこそ、出力を批判的に吟味する思考力や、自分自身の経験や問いに基づいた「自分の言葉」で表現する力がこれまで以上に決定的な意味を持つようになります。
テクノロジーを単に遠ざけるのではなく、児童の言語能力をさらに伸ばすためのパートナーとしてどのように教室へ迎え入れるか、指導者自身の適切な見極めとアップデートが求められています。
4. 出典一覧
本記事は、以下の文部科学省公式公表資料および審議会配付資料に基づいて作成されています。
- 【国語編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説（文部科学省）
- 教科目標：第2章 第1節（12〜13ページ）
- 第1学年・第2学年の目標・内容・解説：第3章（36ページ、39〜40ページ、50〜54ページ）
- 第3学年・第4学年の目標・内容・解説：第3章（61ページ、64ページ、75〜79ページ）
- 第5学年・第6学年の目標・内容・解説：第3章（86ページ、89ページ、100〜104ページ）
- 初等中等教育段階における生成AIの利用に関するガイドライン（暫定版） / 生成AIの利活用に関する中核的な一元化文書（文部科学省、令和5年7月公表・令和6年12月通知）
- 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 国語ワーキンググループ 配付資料（文部科学省、令和7年〜令和8年開催審議資料）
- 「第9回国語ワーキンググループの検討事項について」
- 「話や文章の機能（仮称）について」
